義橋鎮(zhèn)融合教育中心第十一次專題研修活動舉行
為更好推動義橋鎮(zhèn)融合教育發(fā)展、促進資源教師專業(yè)成長、分享隨班融合智慧與策略，2026年4月16日，義橋鎮(zhèn)融合教育中心第十一次專題研修活動在義橋鎮(zhèn)中心幼兒園舉行。本次活動以“聚焦材料支持，賦能幼兒成長”為主題，特邀蕭山區(qū)教師發(fā)展研究中心特教教研員邵立鋒、臨浦教育指導中心教導處主任陳和生蒞臨指導，義橋鎮(zhèn)融合中心研修組全體成員及義橋鎮(zhèn)幼班級教師共同參與。 倪益婷老師帶來經(jīng)驗分享《大班自閉癥幼兒課間適性游戲空間的創(chuàng)設(shè)與實踐》。倪老師聚焦現(xiàn)狀審視、實踐探索和成效反思三方面分享了該游戲空間的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放及實施策略等，旨在以差異化支持回應(yīng)其獨特需求，探索一條激發(fā)自閉癥幼兒潛能、促進真實融入的教育路徑。 藍園園老師結(jié)合照片、視頻等情境案例從情緒安撫區(qū)、興趣社交區(qū)和溝通訓練區(qū)這三個區(qū)域具體分享了適性游戲空間的幼兒游戲片段。 研修團隊結(jié)合三個區(qū)域分成三組，圍繞“材料支持”這一核心議題從材料投放類別、投放理由、投放時長、投放節(jié)點、投放管控等方面開展現(xiàn)場教研，進行熱烈討論，邵老師及時答疑解惑，為老師們指明方向。 研修小組① 第一組成員代表圍繞“情緒安撫”展開研究，將材料分為三類：安全替代類（如水杯、重力墊）、問題表述類（如需求卡、視覺提示卡）、流程規(guī)范類（如日程流程圖、邏輯圖示）。投放理由為提前鎖定情緒、減少問題情境、明確預期。管控采用固定角落、耐用可重復材料，使用時長由幼兒自主決定，全程可用，釋放前設(shè)緩沖時間。小組提出，情緒安撫區(qū)的材料不僅是“安撫工具”，更是“情緒調(diào)節(jié)的支架”，通過視覺化、可操作的支持，幫助特需幼兒識別、表達并調(diào)節(jié)自己的情緒狀態(tài)。 研修小組② 第二組成員代表圍繞“興趣社區(qū)”展開材料投放研究。他們提出，材料投放應(yīng)兼顧趣味性與結(jié)構(gòu)性，劃分為結(jié)構(gòu)化操作類（如疊疊樂、階梯式難度遞增拼圖）、社交互動類（如雙人釣魚玩具、合作秋千）和興趣專屬類（如手珠、主題拼圖）。投放理由是通過高趣味活動轉(zhuǎn)移幼兒注意力，提升社區(qū)參與度。節(jié)點為晨間、過渡、區(qū)域時間（避開疲勞興奮），時長按30+20+10分配。管控采用分色塊與數(shù)量管控，評價借助觀察記錄表、評分數(shù)據(jù)及自我檢測圖表，輔以教師支持策略與社交趨勢分析。 研修小組③ 第三組成員代表聚焦“溝通訓練區(qū)”，強調(diào)通過材料管理提升特需幼兒的表達與互動能力。投放的材料類型可以是選擇板、有聲拍拍燈及求助玩具等，對于材料使用也要有一個明確的管控。小組認為，溝通訓練區(qū)的核心在于“讓材料說話”，通過結(jié)構(gòu)化、可視化的溝通支持，逐步培養(yǎng)幼兒的主動表達意識和社交溝通能力。 專家引領(lǐng) 蕭山區(qū)特教教研員邵立鋒對本次活動進行專業(yè)點評。他向大家分享了融合教育中特需學生材料投放的系統(tǒng)化路徑，圍繞材料從現(xiàn)狀分析到生活化應(yīng)用的全流程展開，提出了協(xié)同化觀察、個別化適配、主題化定制、動態(tài)化調(diào)試與生活化應(yīng)用五個實踐維度，并明確了各階段的操作要點與核心目標，并為老師們今后的研修指明了方向。 融合教育是一場需要專業(yè)、耐心與信念的長跑。本次研修聚焦“材料支持”這一具體而微的切入點，通過經(jīng)驗分享、游戲觀摩、分組教研、專家引領(lǐng)展開。未來，義橋鎮(zhèn)中心幼兒園將繼續(xù)以專題研修為抓手，推動教師專業(yè)成長，讓每一位特需幼兒都能在適性支持中綻放光彩！
